上海市建平中学

创建“教师专业发展学校”五年规划

（2007年——2012年）

创建教师专业发展学校，是学校职能的改变，学校不但要承担教育学生的职能，而且要承担提升教师的职能，是学校与政府、大学、教育发展研究院共同承担发展提升教师的职能。创建教师专业发展学校还是学校管理行为方式的改变，由过去的行政性方式，转变为行政性方式与专业性方式结合，更注重对师资专业化（教师专业化水平的）准确判断；将现在的工作团队向工作团队与学习团队结合转变。创建教师专业发展学校，也是基层学校自身发展的需求，是提升学校核心发展力的重要途径，社会竞争归根到底是人才竞争，学校的生命力集中体现在师资队伍水平的可持续发展力上。

因此我们希望通过创建教师专业发展学校提升学校功能和可持续发展能力，为教师专业成长提供土壤，改变教师在学校的位置，从经验性教师向专家型教师转变。教师专业发展不仅是学校提升教育质量的手段，也是学校作为一个文化场的应有目标。通过创建教师专业发展学校提升学校的文化品质，使学校成为广大教师的田园、学园、家园、乐园。形成一种开放民主和谐进取的学校文化，形成一种以问题、读书、行动、反思、改进为基本模式的教师成长途径，出品牌教师，出品牌学科，出研训文化。

今后5年的工作，我们将把建平教育放在教育全球化的大背景下，放在上海现代化国际大都市的背景下，放在建平几十年教育改革、不断提升核心发展力的历史进程中，来思考谋划。以国际视野、科学思维、战略眼光来规划未来。我们将更加注重内涵发展，必须更加注重优化发展的途径，必须更加注重激发全体建平人的内在动力，坚定不移地走课程改革之路，走文化建设之路，提升建平的核心发展力，充分发挥示范带头作用，以我们的实验和改革引领并推进中国基础教育的发展。

一、建平教师队伍分析

（一）基本情况

在任教师 145人，男：85人；女：60人。

1、  政治面貌：中共党员：68人；共青团员：12 人；民盟：5人；民进：8人；民革：7人；

农工民主党：3人。

2、  学历构成：全部本科毕业以上，其中：硕士毕业11人；硕士课程班结业32 人；博士毕业

1人。（硕士以上学历8 %）

3、  职称概况：高级教师： 53 人（37%）；一级教师：  68人（47%）；二级教师： 20人；未

定级教师：4人。

4、  年龄结构：50—59岁：14 人（9.6%）；40—49岁：49 人（33.7%）；30—39岁：60人（41.3%）。

29岁以下：22 人（15.2%）。

5、  专业发展：上海市名师基地主持人：1人；浦东新区名师基地主持人：1人；特级教师：2

人；上海市名师后备人选： 9 人；浦东新区学科带头人： 11 人；浦东新区骨干教师：20人。总数占21%。

建平中学教师队伍基本结论：从政治面貌看，共产党员为主，多种民主党派并存；从学历来看，本科毕业为主，硕士生较少（8 %）；从年龄结构看，50岁以下，30岁以上的教师占绝大多数（占75%），年富力强，富有经验；从职称情况看，中高级职称的占绝大多数（占84%）；从专业发展情况看，特级教师人数偏少，而具备冲击特级教师的后备人数不少（21%）。

（二）师训情况

在学校2003到2007年学校五年发展规划中，对于学校组织文化建设（教师专业发展）已经从理念、目标到措施有了较为全面的阐述。围绕学校课程建设，实施的“课改、师训、教研三位一体”的教师专业化发展模式也已经作为建平中学办学经验的一个重要的方面，在浦东新区、上海市乃至全国产生了一定的影响。我们的教育沙龙、首席教师与特约研究员制度、综合教研组制度以及由模块课程建设而形成的学科组之间的协同互动机制。都有效地推进了学校教师的专业化发展：从整体的体制保证上看已经有了相当良好的基础。

二、创建教师专业发展学校的目标

围绕“发展”两字，做好人的工作，经过五年努力，使学校教师结构得到进一步完善，一方面力争能够推出一批在全市乃至全国有一定影响力的名教师，同时关注师资队伍的整体发展与提升。强化备课组作为课改、师训、教研最基本单位的意识，力争推出若干在全市能够起到引领作用的备课组，并对备课组在课改、师训、教研三位一体的专业发展活动中的管理机制做一个全方位的总结，产生具有一定辐射效应的师训制度与管理经验。通过系列培训，提升教工的素养能力、归属认同感与幸福感指数。

为此，我们将开展以学校专题研究的校本研修模式为主，多种培训模式为辅的系列培训活动，既帮助教师完成“十一五”专业发展培训计划，更重要的是切实、全面提升教师综合素养与内力，培养教师“开明睿智、大器谦和”的内在气度修养，焕发教师教书育人的职业激情，增强教师的使命意识、责任意识、大局意识。让每个建平教师都具有国际视野、科学思维、战略眼光，能够站在教育全球化的背景下，宏观认识建平的教育改革的重要性与必要性；站在上海大都市的背景下思考学校新五年规划发展前景；站在历史积淀的背景下探索学校稳健发展的新路子；站在大局的立场在办学治校的大政方针上与学校保持一致。

出名牌教师：

从教师个人专业发展的层面上看，经过三年的努力，使教师对于教育的价值判断有一个质的飞跃，使教师能够站到时代的最前沿，理解教育，并努力按照这样的理解去实践，探索。提升学科素养，培养学者型教师，是我们教师专业发展目标，我们还将不断提升教师的教学理论水平与教育教学能力，造就名学科、名师，力争推出有全国影响的名师1—2名，在上海市有影响的名师5—10名，争取学校1/3教师能够成为浦东新区学科带头人或学科骨干。

    出品牌学科：

从培养学习型组织的层面看，经过三年的努力，着力打造集科研、师训、课改功能于一身的专业发展型备课组，并在此基础上，完成新型备课组教师专业发展制度建设，培植在教育界有相当影响的名学科，力争1—2个在全国产生影响品牌学科，学校备课组学习型组织建设经验能够在上海市产生影响，在浦东新区辐射与推广。

出系列课程：

建设一批师训课程模块，形成专家、教师、家长、社会人士、学生为师训课程主体的、体现建平文化精神的建平校本研修系列课程。

出研训文化：

坚持“课改、师训、教研三位一体”的学校组织文化建设指导思想。不断完善学校校本培训的体制与机制，结合学校发展特点，激发教师专业发展内驱力，为教师专业发展提供良好的文化氛围，为教师专业发展提供展示空间与舞台，积极探索旨在形成一种教师持续学习和发展的学校文化。

出经验影响：

从学校的辐射影响层面上看，经过三年努力，总结学校组织文化建设的经验，通过不同的途径对新区相关学校以及上海市以及全国兄弟学校进行辐射。并且，在辐射的过程中，总结针对不同学校的辐射模式，使建平中学的组织文化建设具有更大的开放性。

总之，经过五年努力，力争教师队伍建设上新的台阶。教师专业发展学校建设的过程，应该是学校文化培植成熟的五年，也应该是学校课程文化不断发展完善的五年，更应该是教师不断成长，学校学习型组织建设成熟的五年。从学校整体专业水平发展层面看，经过五年努力，通过教研、师训、课改三位一体的学校组织文化建设，基本完成体现学校育人目标的课程体系的构建，基本确立学校综合发展力的评价指标系统，使学校综合发展力在原有的基础上有较大的提高，提升学校在国内教育界的影响，并且积极参与国际交流，扩大在国际教育界的影响。

三、创建教师专业发展学校的主要内容

思想立意

我们认为创建教师专业发展学校与创建实验性示范性学校的关系，是点与面的关系，创建教师专业发展学校是创建实验性示范性学校的重点所在，是创建实验性、示范性学校的重点延展和加深，因此我们必须站到学校文化建设的高度、站到增强学校核心发展力的高度、站到以人为本让每个建平人的名字都充满神圣与庄严的办学理念的高度理解教师专业化发展。将教师专业化发展纳入到现代学校文化建设的中心课题之中，纳入到学校组织文化建设的战略构想之中，自然整合到学校整个系统之中。

核心聚焦

创建教师专业发展学校与过去教师培训既有联系也有区别，它是对过去教师培训的超越、提升、升华；重要的一点过去师训是政府意志，现在要转化为教师主体意识，因为教师是发展主体，而不是工具。教师专业化发展学校强调每一位教师主体主动发展。过去是工业化社会，技术理性，强调控制，制约摧残教师的想象力、创造力。现在走向知识社会，解放理性，走向自主，主体能动性得到发挥。教师专业发展是对过去提高教师能力的一种升华。       创建教师专业发展学校核心就是唤醒广大教师主体发展意识，真正认识到专业发展不是一项外在的任务或者工作，而是一种职业生存方式与生活习惯，是一种自觉、自为、自立的文化行为，从而形成具有建平特色的学校“教师文化”、“学校组织文化”。

价值意义

通过教师专业化发展，更好地提升学校的服务品质，更有力地提高学校的办学质量，最终目的是为了促进建平人（包括教师与学生）的和谐、健康、全面发展。

策略重点

今后五年的发展过程中，学校的工作重点将是构建真正意义上的校本学习型组织。营造开放、民主的学习氛围，引导教师成为终身学习者；构建合作互动的学习共同体，形成多样化的教科研制度；赋予教师民主参与与管理的权力，形成自主自律的管理模式；建立开放的、发展性的评价制度，促进教师的可持续发展。

今后五年的发展过程中，为了真正将学校建设成为教师专业发展学校，我们还将不断加大与高校以及相关的科研院所的合作力度，为学校教师的持续发展以及大学中学合作发展搭建一个高效、有序的平台，积极探索大学与中学平等合作基础上的新的教师教育模式。目前，我们已经与上海市教科院、华东师范大学以及上海师范大学等机构建立了长期战略合作关系，今后五年中，我们将从学校运行体制上保证这种合作健康、有效的向前发展。

四、主要举措

校长是管理者、服务者，也是教师专业发展的伙伴，引领教师专业发展，校长是教师专业发展的第一责任人。校长作为第一责任人首要的是创建建平师训课程体系，建立全面的促进教师专业发展的机制，从而培育出和谐上进的学校文化。

（一）构建建平师训课程

根据教师专业构成，开发建平师训课程模块，建设建平系统师训课程。

教师专业构成：专门的知识（背景性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识）、专业技能（教育教学能力、课程资源开发与整合能力、教育教学研究能力、课程教学评价能力）；职业的情意（专业理想、专业情操、专业品质、专业理想）。

作为建平中学课程文化的一个有机组成部分，建平师训课程同样应该体现出建平课程文化特征。学校的师训课程将以师德建设（包括职业操守、教育思想与组织文化）为前提，以学校课程文化建设为核心，以专业知识与专业能力的提升为支撑的课程体系，在培训过程中，也是以集中培训、备课组建设与个人研修实践等多种方式结合作为课程实施特征。以项目管理、培训管理以及教师成长档案管理等作为师训绩效管理的主要方式。

具体的师训模块可以分为三个系列：

1、师德建设模块系列：围绕学校育人目标、具有学校文化建设特征的教育思想与新时期师德教育要求，建设相应的微型课程。

目的：构建具有建平特色的组织文化。

内容：教育哲学（回归教育本体，什么才是真正的教育，教育的终极关怀）、建平中学发展历史中的成功的教育案例价值分析；教师个人教育道德素养、教育案例分析等。

实施形式：集中培训、教育沙龙以及个人反思。

2、建平中学课程建设与发展模块系列：体现课改、教研、师训三位一体的组织文化特征，着力建设符合建平育人目标的学校课程体系。并在课程改革的过程中，提升教师专业发展水平。

目的：构建具有建平特色的课程文化。

内容：围绕学科发展动向，结合建平教育实际，对现有的课程内容、课程结构、教学模式以及评价模式进行改造，着力打造具有鲜明学校文化特色，同时又体现学科发展方向与规律的新型学校课程。

实施方式：以备课组为基本单位实施项目研究（学校进行项目管理）、实施个人教学改进计划、综合研讨活动（观课、听课、评课等）。

3、教师专业发展支撑模块系列：提升教师专业素养、拓宽教师视野、培养教师情操和生活情趣、关怀教师身心健康，为教师专业发展以及学校课程建设提供理论上、实践上以及身心条件上的保障。

目的：提升教师专业素养、丰富教师精神世界

内容：课程改革所需要的文化背景、相关学科知识、与课程开发实施管理相关的教育学知识、文化素养与气质的培养、丰富多彩的文化、体育活动、心理辅导等。

实施方式：集体活动（比如工会组织相关的读书节、体育节等）、专家引领式的学科组活动、个人研修、专题讲座等。

根据浦东新区“五类知识、三类课程、三种培训形式”三个维度培训全部课程与学分要求 ,学校开设的校本培训课程重点聚焦在教师的实践性知识、发展性知识和研究性知识的发展。

附表：                   建平校本研修系列课程一览表

注：上述“建平校本研修系列课程”授课时间放在每学期开学培训、周五下午“教师大课堂”或“教研组研训”、每月“教育沙龙”活动时间进行。带*号为建平特色课程。

此外，我们还采用“基于专题研究的校本研修模式”开展校本研修活动。围绕《以模块课程推进学校文化建设的行动研究》总课题研究为载体，有计划地组织教师进行理论学习、实践反思、交流 研讨、成果总结等研修活动，开展一系列的研究实践活动。学校根据总课题的研究目标和内容设计教师的研究内容，建立各学科“模块建设行动研究”子课题 ,教师全员以承担子课题的形式参与学校总课题的研究。

（二）建立教师专业发展机制

1、教师的准入机制

建平中学的发展离不开新鲜血液的注入，但是在准入机制上，要从严要求，关注发展。应该从职业理想、专业素养、教学基本功以及学校整体教师队伍结构等方面进行全面考量。要将教师引入过程与学校学科组建设有机的结合起来，在发扬民主，进行评价、学习的过程中，使每个教师对自己的专业发展进行反思。学校加强决策的透明度，以制度保障教师引进工作的顺利开展。

2、教师的聘任机制

突破目前人事制度管理的瓶颈，使学校的教师聘任，成为激励教师不断进步，整体提升学校教育水平的一项重要工作。将首席教师、特约研究员、低评高聘等学校聘任制度有机的结合起来，使之成为学校组织文化建设的重要内容。

3、教师的培训机制

集中体现出课改、师训、教研三位一体的培训原则，以问题、读书、行动、反思、改进为基本模式，在教师师训课程的开发与管理、学校课程文化建设以及教师个人专业发展建立相应的管理模式，使教师培训能够有效地促进学校各项工作的发展，同时又能将教师培训与教师日常工作与个人追求密切的结合在一起，形成高效、自觉的培训氛围。

4、教师的评价机制

积极探索教师专业发展的评价机制。使评价本身成为促进教师发展，提升教师职业操守的有效手段。在评价的过程中，要注重科学性与民主性的结合，要注重个人反思、绩效分析与学生满意度相结合。在评价方式上，要目标明确（提高教师素养），形式多样，定性与定量的结合。更重要的是要通过评价促进反思，实现提升。

5、示范和辐射机制

积极总结学校教师专业发展的经验，并且对这些经验进行理论反思，从而探索教师专业发展的一般规律，通过结对、帮扶、举行理论研讨活动和公开展示活动以及出版相关研究成果等方式，起到示范与辐射作用。同时也注重与高校、国际有关科研机构的联系与合作，一方面，使学校的教师专业发展上新台阶，同时也积极参与全国乃至国际相关领域的对话，力争使学校的示范与辐射作用能够更大。

（三）开设“建平中学教师专业发展学校”学习平台网站

2007年10月开通，便于教师开展自学、交流、汇报、资料记录保存等，使校本研训网络化。网站主要内容如下：

（1）、可对信息自动筛选分类统计的《教师个人专业发展规划》

（2）、研训活动通知

（3）、研训交流平台（学习记录、心得交流、成果登记、教案汇编）

（4）、研训课程资料

（5）、教研组研训记录

（6）、文件法规（如：《国家十一五教育发展规划》、《浦东“十一五”教师专业发展规划》、《建平中学“十一五”教师专业发展规划》、《建平中学“十一五”教师培训方案》、《建平中学新五年发展规划》、建平中学各部门规划  等）

（7）、科研课题（建平中学“十一五”教科研课题指南、各级各类科研课题方案与记录）

（8）、教育沙龙

（9）、教科研信息动态资料

（四）建立教师专业发展的制度保障

1、组织与管理

成立校本研修领导小组。校长是管理者、服务者，也是教师专业发展的伙伴，引领教师专业发展，校长是教师专业发展的第一责任人。校长作为第一责任人首要的是创建建平师训课程体系，建立全面的促进教师专业发展的机制，从而培育出和谐上进的学校文化。

领导小组成员：

组长：程红兵（校长）

副组长：张少波、于基泰、杨振峰、卜文雄

组员：廖飞、郑朝晖、沈正东、邹云

专管员：张四文 ；     网络联络：胡莉华

2、相关制度

(1) “校本研修”考勤制度�