上海市文明校园创建

以规范促自律 以行动塑新人 ——上海市建平中学行为规范示范校中期评估自评报告

作为上海市首批实验性示范性高级中学、上海市行为规范示范校的建平中学,在历代建平人的共同努力下,无论在办学理念还是办学质量方面都有很高的社会声誉,学校的德育活动和课程改革受到教育界乃至全社会的高度关注。其中综合德育活动课程化实施、校本课程管理的探索与实践、分层走班制教学的实践、学分制管理、课堂教学改革、学生职业生涯体验活动、学生自主管理以及学生科技教育等方面的改革都已成为学校发展的亮点,建平学子优秀的行为表现得到了社会各界的检验和高度肯定,取得较好的成效并产生积极的影响。
一、现状分析
上海市建平中学作为一所有着七十多年办学历史、在海内外享有一定声誉的学校,一直秉持着实现“人的社会化和个性化和谐发展”的教育理念,积极推进“规范+选择”“合格+特长”的办学模式,在学校文化建设方面不断创新,不断提升。自2003年被评为首批上海市实验性示范性高中以来,建平中学办学各方面都取得了令人瞩目的成就,为浦东教育的发展、上海基础教育的发展发挥了积极的作用,赢得了社会各界的普遍赞誉。近年来,学校在课程文化、组织文化、管理文化和环境文化建设方面取得了长足的发展。学校曾先后获得“世界著名高中联盟校(WLSA)”、“全国教育系统先进集体”、“全国精神文明建设工作先进单位”、“全国五四红旗团委”、“全国绿色学校”、“全国生态文明教育示范校”、“全国特色教育学校”、“全国节约型公共机构示范单位”、“上海市文明单位”、“上海市行为规范示范校”、“上海市科技教育特色示范校”、“上海市艺术教育特色示范校”、“上海市教师专业发展学校”、“上海市心理健康教育示范校”、“上海市著名商标”、“上海市安全文明校园”、“浦东新区未成年人思想道德建设示范校”等荣誉。
二、行为规范教育总目标
学校教育的终极目标是为了培养“真、善、美”的人,学校的核心工作就是为了让每个学生成为有“自立精神,共生意识,科学态度,人文情怀,领袖气质”的符合人类道德规范和国际标准的社会好公民和世界人。因此,建平中学通过多渠道、多角度、全方位进行行为规范教育的落实,结合时代要求、学校实际、学生需求,建平中学制定了长远和阶段性的学校行为规范工作规划,明确行为规范教育的总目标、分阶段目标和分年级目标,落实条线明晰的管理网络,对于培养学生知行统一、行为规范起到了良好的整体效应,学校的行为规范工作开展扎实有效、规范严谨、个性突显,收到理想效果。
建平中学一贯坚持“实现人的社会化和个性化和谐发展”的办学理念,围绕这一总体的发展理念,结合学校办学模式、育人目标,确定今后五年发展理念是:为学生的终生健康幸福服务。《上海市建平中学2013——2017年学校发展规划》明确指出,学校行为规范教育总目标与我校育人目标一致,即分解为三个主题、五个目标,三个主题是:人、自然和社会,五个育人目标是:自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀、领袖气质。
三、管理保障
1、以管理网络组织行为规范教育
“一切教育教学活动皆课程”是建平中学的课程理念,在这个理念的指导下,建平中学学生行为规范教育在校长室和党总支的直接领导下,四个行政职能部门全力参与,课程教学中心具体负责,通过团委和年级组不同的层面,各自向纵深展开行为规范教育;同时,学校聘任德育助理,加强班级主题值周工作的指导以及对学生的行为规范进行监督和评价;充分发挥学生会、学生自主管理委员会、班级主题值周等学生组织的管理主体作用,努力实现自主管理、自我教育的效果;积极探索家校合作,发挥各级家长委员会在学校管理中的协调和监督作用,从而形成全员化、全程化、立体化的行为规范教育的管理网络。并依据我校ISO9001质量管理体系标准,遵循“事事有人管、事事有落实、事事有成效”的宗旨,建立各项管理制度,从而确保德育工作有序、高效的开展。如:《值周校长制度》、《晚自修行政干部值班制度》、《学生行为规范日检查制度》、《行为规范示范班级评选制度》、《紧急疏散及逃生演习制度》、《建平中学行为规范ABC(漫画版)》、《学生值周管理制度》、《学生行为规范及时反馈制度》、《物业管理日常报修制度》等。学校还通过学校发展中心,应用现代媒体、宣传栏、网络等弘扬、宣传学校的优秀文化,引领学生学会规范;通过学校党总支、工会和教师发展中心等部门,组织丰富多彩、形式活泼的教职工活动,加强师德师风规范教育,尤其是在新一轮高考改革背景下,大力推进“三导师制”,即学术导师、社团导师和德育导师,努力形成“人人都是德育导师、处处都有德育资源、时时不忘实施德育”的工作新局面,真正体现“德高为师,身正为范”的育人理念。
表一:建平中学行为规范教育组织管理网路图











2、以优秀的校园文化引领学生行为规范
建平中学所一贯倡导的“开放,民主,和谐,进取”的学校文化精神,具体体现在学校的课程文化、组织文化、管理文化和环境文化的建设上。以学校文化精神统领学校文化建设,建设安全、整洁、优美的校园环境,从宏观德育视角,要让学校的每一堵墙都会说话;从微观德育视角,要让每一个教室的环境整洁、优美,显现班级温馨、团结、和谐各具特色的文化氛围。 
学校把宏观环境文化和微观班集体的人文氛围有机结合,合力培育学生“今天我以建平为荣,明天我以建平为荣”的荣誉感和自豪感,通过团委、学生会、学生自主管理委员会定期开展“我心目中的好教师”评选、“十大感动建平人物”评选、“金苹果奖”评选以及“优秀建平校友”采访等活动,激发起学生对学校的热爱,从而更好地约束自己的行为。学校要求教师率先垂范,在行为规范教育中以自己实际行动作出表率。如,每周一的升旗仪式教师队伍整齐有序,高唱国歌,由工会组织的定期办公室卫生评比,倡导整洁文明的办公环境,由党总支牵头的师德师风教育与建设,对于教师的一言一行都有严格的标准和规范的要求。在建平园中,无论是教师,还是职工,甚至是门卫、保洁员都是建平学子的榜样。每位建平教师自觉遵守学校的各项教育规范和要求,敬业爱岗,钻研业务,注重学科德育,重视班级日常管理,重视学生干部培养,每年评选的优秀班主任、园丁奖和感动建平教师代表等等,对学生行为规范教育起到了很好的示范引领作用。同时,利用每学期评选行为规范示范班、市区校各级先进班集体和先进个人、感动建平人物等契机,通过校会、开学典礼、结业典礼、班长书记会议、班主任会议、校内宣传栏等各种途径对全校学生做典型事迹、先进集体和个人的宣传,起到了很好的榜样垂范引领效果。
创建优秀的学校文化,还包括网络文化。尤其在高速发达的“互联网+”时代,网络文化是学校文化建设中不可或缺的重要内容。学校特别重视校园官网、学校微信公众号以及学校团委微信公众号等网络主阵地的发展与建设,以传递正能量为宗旨,围绕学校的办学理念和育人目标,将丰富多彩的学校大型德育活动第一时间通过网络和新媒体向社会推送,学校还专门在学生会成立网络部,并和百度贴吧等影响较大的吧主主动对接,倡导绿色网络,提倡网络道德。
3、以学生行为规范制度培养学生的规范意识和法治精神
依据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》,建平中学制定了《建平中学学生教育手册》,其中包含《建平中学学生行为规范ABC》,包括:升旗仪式及广播操规范、仪表规范、校园出入规范、晚自修规范、教学场所规范、社交礼仪规范、集会活动规范、课堂学习规范、作业考试规范、人际交往规范、学校财产使用制度、贵重物品的保管和使用。同时,各年级根据不同年段特点分层制定相应的规范细则,各班级在班主任的指导下,由学生共同讨论制度《班级公约》。为了增强德育的实效性和可操作性,学校将《建平中学学生教育手册》进行改版,组织部分师生、学生社团为主体,以容易被学生接受的形式,编撰了漫画版的学生手册,从高一新生入学军训、政训、学训开始,人手一本,组织全体学生学习,并邀请部分优秀学生进行系列解读、演示和培训,效果显著。此外,学校重点通过校领导值周校长制度、德育和后勤联合安全常规不定期巡查制度和学生自主管理常规检查制度有机结合,加强了学生节约能源、安全用电、随手关门等安全意识的培养,积极保障了学生手册的校规校纪的落实。
4、以德育学分管理完善德育课程化建设
为进一步深化教育教学改革,切实贯彻学生综合素质评价,增强建平中学德育课程的针对性、实效性和时代感,充分发挥班级目标管理在育人中的作用,特制订《建平中学学分制德育模块评价方案》。通过实践,我们深切地感受到德育学分制能加强学生规范意识、社会角色意识,更有利于培养学生公民意识和文明素养。同时,通过对细化每一个管理者的职责和有效的考核监管机制,有利于促进学生良好的责任意识的形成,通过对以学生为主的班级自主管理的学分评价,有利于更好的激发学生的集体荣誉感和促进学生主人翁意识的形成,通过学分制管理的平台,有利于更好的培养学生的沟通、协调能力,有利于使班风、学风处于较为理想的状态。根据学校发展实际,目前主要在校(班)会、社团活动、军训、国庆通宵、南京行、五月歌会、职业生涯体验、主题值周、学生项目设计等九门德育课程中实施学分制管理。德育学分制度对行为规范教育的影响有两个方面:一方面,我们在各个大型综合德育活动中要敏锐的发现行为规范教育的契机;另一方面,对学生行为规范的评价在大型活动中要得到恰当的评价。在具体过程中,我们一方面会把学校的行为规范教育落实到学生的具体行动中去,另一方面,我们也把对学生行为规范的评价通过量化的方式来影响每个班集体的基准学分,并进而影响到学生的个人学分。(具体见《建平中学德育学分实施细则》)
5、以课程教学中心和行政后勤中心齐抓共管,举全校之力倡环境氛围新风
在全校范围倡导文明新风,提出礼貌待人,热情问好,培养良好的生活习惯、卫生习惯、用餐习惯,养成安全节能好习惯等。对于不良现象,及时指出,教育批评,对于一些反复出现的“痼疾”,举全校之力予以整治。
案例1:以建平中学校门口接送车辆管理问题为例。建平中学地处崮山路与张杨路交界处,为车来人往繁忙地段,尤其是上学、放学高峰时间,接送车辆停靠校门,不仅堵塞交通,更不利学生安全行走。针对这个问题,学校三举齐下:1、师生全体告知:在升旗仪式和校会、班会宣传,告知安全建议的停车地点,下发车辆停靠点示意地图,教师率先垂范;2、家长配合,集体维护:下发家长告知书,发放车辆停靠点示意地图,经过家长签字确认保证执行;3、每日晨勤提醒疏导:每天早上由值周班级、行政值班老师、后勤门卫组成校门口值勤队伍,提醒和劝导接送车辆停靠到规范点,对于劝导无效进而违规的车辆予以登记、反馈,提出批评和整改;4、反复教育,德育和后勤联合巡查,常规管理落在实处:当问题现象出现反弹时,再次利用升旗仪式、校会、班会予以教育,有针对性整改,并在行政会上通报。通过以上举措,收到了非常好的效果,不仅学生安全得以保障,更得到了家长、社区的好评。
四、教育实施
课程是实现学校培养目标的重要载体。在“学校一切教育教学活动皆课程”的课程理念指导下,学校将行为规范教育的重点放在德育课程的校本化实施上。具体来说,在学校整体课程规划下,围绕德育目标,聚焦“三类课程”建设,即运用各种教育载体,通过基础型德育课程、拓展型德育课程以及研究性德育课程的实践来开展学校德育工作。
1、基础型德育课程是学生行为规范养成的基石
①一课——政治理论课。学生在政治理论课的学习,为提高学生思想认识水平和良好行为规范的养成打下扎实的理论根基。
②二操——广播操、眼保健操。建平中学是广播操的传统名校,学生通过两操不仅锻炼了身体、保护了视力,更体现了集体的积极向上的精神风貌,同时,对学生的纪律意识、行为习惯和良好的行为规范养成,是一个很好的抓手。
③三会——校会、班会、晨会。学生运用课堂讨论、辩论、演讲等多种形式,在丰富多彩的校(班)会、晨会课堂上展示自己的才华,在必修的课堂上,采取不同的教育方式进行教育:从高一进校的“规范养成”主题,到高二高三的“责任和感恩”主题,从公民素养的基本要求到充满责任感的未来公民的较高要求,按不同年段分层,使学生逐步得到成长。
④四仪式——升旗仪式、开学典礼、结业典礼、毕业典礼。仪式的教育是不可缺少的。伴随着升旗仪式的爱国主义教育、开学典礼等对学校自豪感和荣誉感的教育,毕业典礼对社会的责任感和母校感恩教育,这些都是建平中学学生行为规范不可或缺的重要内容,而且从形式到内容也在跟着时代不断有所创新。
⑤五实践——军训、政训、学训、职业生涯体验、公益劳动。军训、政训、学训三者虽然在短短的一周内完成,但是每一位高一新生经过一周的过程洗礼,都完成了从肉体到精神的蜕变。军训,从站军姿到坐、行、用餐,以及许多相关的自理生活能力都得到极大的提升,充分体现了建平中学所倡导的自立精神、共生意识的教育目标;政训,通过组织学生对《建平中学学生手册》以及相关规章制度的学习,使学生迅速在个人行为规范上进入优秀高中学生的角色定位,通过规范化的消防、紧急疏散演练和心肺复苏急救训练,大大提高了学生的应急反应能力和自我逃生素质;学训,通过优秀教师和学生的系列讲座,使学生对未来三年的学业规划有了初步的心理角色定位,为更好地掌握高中学习规范打好基;职业生涯体验活动课程是建平中学积极探索的一条能够促使学生成长、获得终生幸福的道路——即规划自我生涯,赢得精彩人生。正如杨振峰校长所概括的:择我所爱,爱我所择,一生的成长,终身的幸福。高中三年,每一位学生除四次寒暑假各至少3天的职业生涯体验外,高二年级第一学期期中考试后进行为期两周的集中职业生涯体验活动。全年级500余名学生,40余名指导教师,100余家的涉及单位,跨越范围从学校附近到浦东的川沙、张江、南汇等地,从浦西再到周边区县(金山、松江、奉贤、青浦等),而最远的则是嘉兴。这些职业体验单位几乎遍布上海的各行各业,学校通过年级组、指导教师与体验单位的双向沟通中,得到了包括学生行为规范、公民素养方面的反馈,并努力通过四十余位指导教师,对每一个学生及时进行沟通、教育。所有学生直接面向社会,把在学校里各个课程中学习、锻炼出来的个人的带有建平烙印的自立精神、共生意识、人文情怀乃至于科学态度和领袖气质,展示在社会面前,同时也在社会的大熔炉里接受考验。几年的探索与实践,职业生涯体验活动课程从一开始的有争议,到现在已经获得各位家长乃至社会的广泛认同,为此,杨振峰校长也荣获“上海市2014年教育新闻十大风云人物”称号。我们从学生行为规范教育的角度来反思职业生涯体验课程,我们认为:依据校情和学生实际需求,积极主动创设不同的教育情境,让每一位学生较早地进入自己向往的未来职业体验状态,努力提高自身的综合素养,为今后更好地适应社会、奉献社会奠定坚实的基础,同时,对于上海乃至全国中学生的职业生涯规划教育纸上谈兵的迷局现状有着一定的示范、引领作用;公益劳动,是指直接服务于社会的有益的无偿的劳动,是德育途径之一。实践证明,公益劳动对于培养学生全心全意为人民服务,为社会主义事业服务公益劳动的思想,自觉自愿地为公共利益而不计报酬的共产主义劳动态度,关心集体,关心他人,以及团结互助,遵守纪律,爱护公共财物等思想品德,都有重要的作用。特别是在新高考改革背景下,从2015年开始,上海的高中学生要求高中阶段每人60学时的公益劳动,建平中学抓住这个教育契机,主动和学校对口的实践场馆联系,建立考勤、评比和评语相结合的管理制度,对学生在校外的行为规范进行跟踪评价。这样的管理举措,受到社会实践场馆的工作人员的欢迎,对学生行为规范教育起到了积极的正面作用。 
2、拓展型德育课程是学生行为规范养成的助推剂
①青年党校。青年学生是国家的未来、民族的希望,肩负着承前启后、继往开来,实现中华民族伟大复兴的历史使命,在青年学生中培养、造就一大批具有坚定的共产主义信念、品学兼优的优秀学生,是保证党的事业兴旺发达、后继有人,坚持党的基本路线不动摇,巩固和发展建设有中国特色社会主义伟大事业的必然要求。因此,青年党校是部分优秀建平学子高中三年需要选修的拓展课程,通过青年党校的培训努力实现“四个统一”和“五个成为”的目标。“四个统一”:即坚持学习科学文化与加强思想道德修养的统一;坚持学习书本知识与投身社会实践的统一;坚持实现自身价值与服务祖国服务人民的统一;树立坚持远大理想和艰苦奋斗的统一。“五个成为”:要成为理想远大、热爱祖国的人;成为追求真理、勇于创新的人;成为德才兼备、全面发展的人;成为视野开阔、胸怀宽广的人;成为知行统一、脚踏实地的人。
②心理选修课程。建平中学是上海市心理健康教育示范校,学校向来特别重视培养学生健康心理,为良好规范的养成起到保障作用。除在高一高三年级开设基础型心理课程外,根据各年级学生不同阶段容易产生的心理问题,有针对性开设心理选修课程和心理社团指导工作,并坚持每天开展心理咨询和辅导,并对学生的个人隐私进行保护,保障学生规范不致发生偏差。
③大型活动性德育课程。建平中学品牌德育拓展课程有:“国庆通宵”、“南京社会实践考察”(简称“南京行”)、“感动建平”、“五月歌会”、“社团活动”、“主题值周”等。大型活动性德育课程在组织实施过程中,对学生的行为规范提出明确的要求,制定专项评价表,评选班级优秀组织奖,对学生的行为规范进行全面的检验。
案例2:持续24年的“国庆通宵”活动,要有超过一个月的策划、准备,从9月1号开学,就开始面向全校师生布置任务,从安全、卫生到舞台搭建,从几十个社团活动准备到四十五个班级的美食街方案计划,从四十五个狂欢风情秀的舞蹈节目到三场文艺晚会六十个以班级、社团为单位的大型节目彩排,都要求全体学生在团队意识、纪律观念、行为规范核心元素必须得到强化教育。以2015年为例,当晚超过两千师生参与、接近16个小时的时间跨度、八个板块的大型活动联动,要求学生在纪律、卫生、安全、文明礼貌、时间意识、诚信、尊重等等行为规范上要绝对作风过硬,否则一切更深层面的德育目标将成为空谈。
案例3:持续22年的“南京社会实践考察活动”,超过五百名的学生在陌生的城市里自主小组调研考察,其对各种行为规范的教育和学生的遵守是活动成败的关键。在这个过程中,我们一方面会把学校的行为规范教育落实到学生的具体行动中去,另一方面,我们也把对学生行为规范的评价通过量化的方式来影响每个班集体的基准学分,并进而影响到学生的个人学分,从而实现学生行为规范与活动德育课程实施的有机整合。
3、研究性德育课程是学生行为规范养成的新途径
多年的实践与探索告诉我们,简单的说教德育效果甚微,如何精心策划德育活动,将活动与研究性学习有机结合,开发研究性德育课程一直是我校德育工作的重点和亮点之一,也深受学生的喜爱。最具代表性的研究性德育课程是“南京行”和“学生主题值周”课程。
学生主题值周
建平中学从上世纪八十年代首创“学生校长助理”制到“学生自主管理委员会”的学生组织,发展到今天全体学生都参加的独具特色的“学生主题值周”课程,不仅充分发挥学生主人翁作用,实现自主教育、自我管理,还从研究的视角参与学校的民主化管理,为学校行政决策提供十分宝贵的意见和建议。其课程内容主要包括主题调研和日常管理两大部分,主题调研即围绕学校教育教学、学生学习活动、学校管理发展等方面的热点问题展开调查研究,日常管理则包括:早晨迎接学生、教师进校,整理自行车车库秩序,保持校园环境清洁,主持并管理升旗仪式,课间操、眼保健操管理督促,食堂服务与秩序维护,学校各职能部门的服务等。“学生主题值周”的主题词为:体验与实践,管理与监督。体验与实践,指的是每位同学参与学校教学常规管理,亲身体验学校运作,通过管理和服务他人,提高自己遵守校纪、奉献校园、参与学校建设的自觉性和坚定性;管理与监督,指的是每位同学作为学校的主人,投身学校的管理决策,将发生在日常学校生活的种种问题、困惑、现象如实地呈现给学校领导,并以此为专题展开课题研究,独立开展调研,提出解决问题的方案,起到反映学生心声、监督学校管理、协助领导决策的作用。其特色项目是,在班级值周管理的基础上增加了主题研究模块。这个模式具备如下特征:
全员性——这门课程是面向全体学生的,以班为单位每一个学生都参与到学校管理中;
研究性——这门课程具有鲜明的研究色彩,每一次值周都有一个研究主题;每一个主题都有细致的研究过程,都有相关的研究报告,从这个意义上说学生主题值周也是学生以班为单位的研究性学习活动;
实效性——包括学生管理的实效性和课程育人的实效性。所谓学生管理的实效性是指学生能够针对学校管理中的问题能给予即时性的批评纠正,能够针对学校的教育、教学、管理、发展等方面的热点问题做专项研究,并向学校行政领导班子集体提出报告。
学生通过参与自主管理的过程,从中获得了多方面的体验,学生学会了换位思考,学会了尊重他人和他人的劳动,也感受到别人给予自己的尊重,学会了自我管理、自我服务,同时,学会发现问题、提出问题、分析问题并努力解决问题,锻炼了统筹能力、协调能力和管理能力,为学校培养目标所提出的自立精神、领袖气质得以在课程层面上体现和落实。
表二:建平中学2015年学生主题值周汇总表
序号 班级 值周日期 主题
1 高一13 2015.2.27—3.6 新模式,新挑战
2 高一14、15 2015.3.9—3.13 环保之碳足迹
3 高一1 2015.3.16—3.20 世界,因科技而美丽
生活,因创新而精彩
4 高一2 2015.3.23—3.27 常规值周汇报
5 高一3 2015.3.30—4.3 高一年级学生走班教学下的适应情况
6 高一4 2015.4.7—4.10 走班背景下碎片化时间的管理
7 高一5 2015.4.13—4.17 选课背景下教室环境问题
8 高一6 2015.5.4—5.8 南京行课题研究的再思考
9 高一7 2015.5.11—5.15 南京行提升空间探讨
10 高一8 2015.5.18—5.22 如何看待明星现象
11 高一10 2015.5.25—5.29 拥抱网络时代
12 高一9 2015.6.1—6.5 聚焦综合素质评价
13 高二12 2015.9.1—9.9 中国人民抗日战争暨
世界反法西斯战争胜利七十周年
14 高二13 2015.9.10—9.18 学生论坛 “建平·责任”
高一新生定向越野·探秘建平
15 高二14、15 2015.9.21—9.25 优化社团管理与评价 提升社团文化与品质
16 高一1 2015.9.28—10.10 大型德育课程——国庆通宵的回顾与展望

南京行
每年4月底三天两夜的高一学生“南京行”已持续进行22年。其活动主题为:祭奠革命先烈,瞻仰革命圣地。众所周知,南京,作为六朝古都,有着丰厚的人文与历史资源,是提高学生综合人文素质的重要社会资源。为此,学校围绕此项研究性课程的实施,精心设计考察方案,从课题的选题、文献的查阅、导师的指导与培训、现场调研的方案、学生的分组、课题的答辩与表彰、课题学分的认定等诸多环节系统设计,无论从形式到内容,从常规要求到课题研究,都已成为学生欢迎、家长高度认可的综合性课程。

表三:建平中学2013级高一年级南京社会实践考察
学生研究课题汇总表
序号 课题名称 研究者
1 南京的规划 承沐南等
2 夫子庙与秦淮河今昔 张博文等
3 诠释雨花台 吴雨琪等
4 明故宫变迁 熊超逸等
5 别有一番滋味在南京——南京小吃现状调查研究 郎懿莹等
6 往日繁荣——太平天国 谢钰等
7 凝聚血泪的建筑——南京大屠杀纪念馆研究 张思艺等
8 上海南京部分报纸销售现状与深入 陈怡航等
9 南京与奥运 李梓等
10 关于南京城墙的意识形态 柯来阳等
11 市民游览雨花台情况调查 瞿怡玲等
12 心中的南京印象 张悦等
13 落在纸上的文化 龚伊薇等

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