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基于学科素养的单元教学设计的探索与实践

新课程改革背景下推动课程与教学的进一步转型,从课时教学转向“核心素养-学科素养-单元设计-课时计划”的课程与教学设计逻辑与模式,基于学科素养的单元教学设计也将成为一线教学的新常态与教师的基本功。

一、“单元”与“单元教学”的概念与历史发展

单元设计不是单纯知识点传输与技能训练的安排,而是教师基于学科素养,思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动叙事的活动,目的是为了创造优质的教学。单元不是把教学内容碎片化地当作知识点来处置,而是有机地、模块式地组织与构成的。

单元是基于一定目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位,可以大体分为基于学术与艺术等文化遗产、以系统化的学科为基础所构成的教材单元(学科单元)与以学习者的生活经验为基础所构成的经验单元(生活单元)。

回顾单元的历史变迁,可以发现两种思考方式:一是重视应当理解、习得的知识模块的教材单元,二是基于儿童生活经验的活动模块优先的经验单元。教材单元与经验单元的构成方法自然有所不同:教材单元是作为学科框架内的模块式学习内容来组织的。相反,经验单元是通过师生合作或者儿童自身,打破学科框架,作为儿童自身经验活动的模块来计划与组织的。

二、单元设计的模型与思路

单元设计不是单纯知识点传输与技能训练的安排,而是教师基于学科素养,思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动叙事的活动,目的是为了创造优质的教学。倡导基于“核心素养” 的单元设计,应当成为重心。

通过课堂学习和社会实践活动,经历自主学习、合作探究和实践体验过程,学习和运用本学科的基本知识,领悟唯物辩证的思维方式,逐步形成相应的必备能力。

观察分析社会实际问题的能力

能够认真、敏锐、有目的地观察社会经济、政治、文化等现象,捕捉、提取、整合有价值的信息,并运用所学经济、政治、哲学的相关知识,全面、较深刻地解释、说明相关社会现象。

价值判断和行为选择的能力

对社会实际问题,能够运用所学经济、政治、哲学的相关知识,作出正确的价值判断与行为选择,并提出解决问题的建议、措施、方案。

参与社会实际生活的实践能力

能够从社会生活中提炼有价值的问题或研究课题,并运用文献研究、社会调查、建模研究等方法探索研究相关问题、课题,掌握社会实践的基本方法,形成一定的研究结果。

综上,单元教学设计应当聚焦核心知识,聚焦学生问题,聚焦社会现实。

(一)设计模型

单元原本就是必须构想与设计的。单元设计一般遵循“ADDIE 模型”,即

分析(Analysis)即分析学习者特性(认知起点)和教学内容(教材逻辑),明确目标。

设计(Design)即进行教材研究,编制教学内容的可视图(认知逻辑结构化)。

开发(Development)即梳理单元计划、教学流程,准备教材与学习环境。

实施(Implement)即根据教案,运用准备好的教材,展开课堂教学。

评价(Evaluation)即借助教学后的研讨展开教学反思。

(二)设计应用

总体上必须注重四点要求相结合:

突出核心素养:一是要从三个维度描述单元核心素养;二是要注意明晰本单元学科核心能力的要求;三是要将核心素养在设计中逐级传递;

突出学习经历:一是明确学科必须的若干学习经历;二是明确学习经历的具体内容与要求;

提高结构化:一是要呼应《课程标准》;二是学习领域与单元间要有一致性;三是强调同一学科课标内部各要素之间的一致性;

提高操作性:一是优化模块主题结构;二是统一学习水平分类;三是精选实施案例;四是评价方式的选择。


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