返回文汇报:领袖气质——时代呼唤现代人才的“修炼”

2009-04-08

  优质高中的小溪荡漾隽永的文化  校园文化的源泉滋润前行的学子  领袖气质:时代呼唤现代人才的“修炼”  上海市建平中学“个性化培养目标”的“达标旅程”

    

珍贵画面  高考结束第一天:上医院做义工

    早上7∶15,建平高三毕业生小倪就跨上自行车出了家门,8时整他已穿着蓝色的义工马甲出现在东方医院的门诊大厅,马不停蹄地为病人指路,接受他们的各种咨询,向需要搀扶的患者伸出自己的友爱之手……在高中毕业生等待成绩揭晓前的特殊紧张阶段,小倪已经心态平稳地将自己的爱心送给了一个个需要帮助的病人。

    在建平,高考后做义工,成为不少毕业生的最佳选择。类似这样的事例在建平有很多,诸如义务鲜血是献给自己18岁的生日礼物,走进养老院是建平第一堂自主研修课等,这充分展示了建平学生以关注天下苍生为己任的责任胸怀。

    

学会自立:使用手机定“规矩”

    在建平,学生手机的妥善处理,有着个性化培养目标的“气息”。如何规范中学生手机使用行为?建平的学生通过学代会“立法”,定下手机使用的“规矩”。这在本市中学尚属首例。

    学校学生自主管理委员会针对在调查中发现的问题,制订了《建平中学校园学生移动通讯工具使用管理暂行条例》,并经学生代表大会审议通过。如该条例规定:教学期间,该校学生在教学楼、实验楼、视听楼、会议场所及一切教学场所内不应使用手机;考试期间,学生不应带手机进入考场,一经发现带手机进考场一律视为作弊行为处理;学生宿舍、学生公寓22点以后不得使用手机。原来伤脑筋的问题变得简单有序起来。

    建平自管会关心学生在校园生活中的各种问题,并努力加以解决,为同学们服务。自管会下设纪律仲裁、值周监督、权益保障等多个部门,履行职责。

    

学会自主:主题值周新课程

    建平校务办主任郑朝晖老师介绍说,学校希望通过学生的自主管理来培养学生的领袖气质。“培养学生的领袖气质可能存在一定的争议。但我们学校所指的领袖气质不是指高高在上的领袖,而是强调一种责任意识。”高一(13)班的张君霄同学是学校自主管理委员会的一员,他对领袖气质是这样理解的:“领袖气质就是在需要我们的时候站出来承担一种责任。”

    学校高薪聘请英国资深教师开设“领导力”、“思想方法论”等课程,学校团委书记陆张婷老师在学生干部中开讲“领导者的思维策略”,课程内容丰富,形式多样,参加过此类培训的小张同学说:“我最大的收获就是培养了合作意识,懂得了与人合作可以提高办事效率。”

    建平非常重视对学生管理能力和执行力的培养,前任校长冯恩洪率先提出设立“学生校长助理”,让学生参与学校管理,当时在全国基础教育界产生了很大反响。在“学生校长助理”、“学生自主管理委员会”的基础上,建平又创建了独具特色的“建平学生主题值周”课程模式,其课程内容主要包括主题调研和日常管理两大部分,主题调研即围绕学校教育教学、学生学习活动、学校管理发展等方面的热点问题展开调查研究,日常管理则包括早晨迎接学生、教师进校,整理自行车车库秩序,保持校园环境清洁,主持并管理升旗仪式,课间操、眼保健操管理督促,食堂服务与秩序维护,学校各职能部门的服务等。主题确定,方法选择,任务分工,工作展开,撰写报告。每周一上午行政会第一项内容,就是值周班班长作主题调研汇报,团支部书记作日常管理汇报,班主任感悟,校长点评。

    这个模式有几个特征:首先是全员性,该课程面向全体学生,以班为单位,每一个学生都参与到学校管理当中;其次是研究性,该课程具有鲜明的研究色彩,每一次值周都有一个研究主题并展开调查,从这个意义上说,学生主题值周也是学生以班为单位的研究性学习活动;第三是实效性,值周之后能够针对学校的教育、教学、管理、发展等方面的热点问题做专项研究之后,向学校行政领导班子集体报告,为解决学校问题、为学校发展献计献策,正因为管理的实效性带来了课程的育人功能的有效发挥,学生在参与自主管理的过程中获得了多方面的体验,收获很多,学会了换位思考,学会了设身处地替别人着想,学会了尊重他人、尊重他人的劳动,同时也感受到别人给予自己的尊重,看到自己劳动成果的喜悦,学会了自我管理、自我服务,既锻炼了统筹能力、协调能力、管理能力,又提升了主人翁的责任感和作为建平人的自豪感,学校培养目标自立精神、领袖气质得以在课程层面上体现和落实。

    

拓展视野:行万里路“看中国”

    建平人相信“读万卷书,行万里路”是教育的一个好方法,除了必修课“南京综合性社会实践考察”活动,还有选修课长江行、西部行,“万里长江作课堂”的“长江行”,课堂延伸到长江之上,建平包一艘轮船,满载学生沿长江逆流而上,学生在沿途拍摄、了解风土人情,最远到达了重庆奉节县,考察了山沟里的学校,在那里,他们看到了当地孩子在艰苦的环境下,翻山越岭,省吃俭用,坚持赶到学校上课,建平师生被深深地打动了,当场伸出援助之手,捐钱资助当地的学生,回到上海后多方征集,最终筹集了50万元资金,在奉节建了一所“建平希望小学”。“我们看重的是同学们在这个过程中的一种内心的体验和他们思想的升华”,程红兵这样认为。后来,“建平希望小学”成为建平的学生干部实习基地。2005年建平组织学生干部到奉节“建平希望小学”进行义务支教,重要的目的就是让建平这些未来的共和国栋梁,了解农民,了解中国国情。2006年,建平把奉节“建平希望小学”学生和老师的代表请到上海进行参观和学习。此次活动由建平学生志愿者负责接待,整个过程给参加接待的同学留下深刻的记忆。

    让久处繁华都市的孩子了解真实的中国,让领袖气质转化为对于国家与民族的一份凝重的使命与责任。这或许就是建平许多活动课程的意义与价值之所在。

    

培育气质:感受大师情怀

    建平人认为,学生的培养重要的是气质的培养。面对青少年追逐歌星、明星的现象,学校教育充分发挥价值引导作用,担当起责任。通过学校教育,树立主流价值观,给青少年的成长打下良好的基础。学校引导学生对“星”进行分类,追求那些为人类文明作出贡献的“星”,而不是仅仅盲目崇拜娱乐明星。同时,提供模块课程学习,让学生看到人类文明史上的卓越明星,开拓学生的视野。

    建平数学模块课程开设了“数学大师系列”,语文模块课程开设了“文学大家系列”。“数学大师”系列包括了解数学大师及成果、接触数学大师、感悟数学大师和追踪数学大师,涉及诸多数学大师及成果,如毕达哥拉斯的勾股定理、哥德巴赫的哥德巴赫猜想、高斯的等差数列等。语文“文学大家系列”则包括《论语》、《史记》、苏轼、《红楼梦》、鲁迅、莎士比亚、歌德、托尔斯泰等,从文化角度选取文学史上的最重要的大家,采用多种形式,下大力气做充分的研读,着眼于学生的基本文化素养培育。

    

校长初衷  从平凡中彰显不平凡的气质

    程红兵

    新的时代、新的人才标准需要我们确立新的培养目标,建平提出领袖气质的培养目标,就是基于未来社会的发展需求。

    领袖气质的含义不是狭义的,而是指具有创业的意识、组织的才能、领导的艺术,具有包容性和高度的团队责任感以及自我牺牲精神。领袖气质既包括作为组织的协调者所应该具有的道德素养与心理结构,也包括对于事物发展的预见能力以及相应的决策能力,以及良好的沟通与组织协调能力。

    我期望从建平中学走出去的建平学子胸怀祖国、心系苍生,具有这样的气质修养:

    人不能识之我则识之,这是一种见识;

    人不肯为之我则为之,这是一种信念;

    人不敢为之我则为之,这是一种魄力;

    人不能为之我则为之,这是一种才智;

    人不能忍之我则忍之,这是一种气度。

    

专家评点

    上海市教育科学研究院研究员吴增强:建平能提“领袖气质”,这本身就是观念的解放与升华,而这种“领袖气质”,既有平凡中见伟大的意识,又有奋进中的谦虚,很有个性特点。

    

采写随记

    建平提出“领袖气质”的培养目标,这种“定位”显示了学校办学的神圣气质,也表现了做人的庄严气概,且建立在做好凡人基础上,很有远大理想与脚踏实地结合起来的风范。

    

百字提示

    伟大与平凡站在同一条线,事业要追求伟大,做人要保持平凡。

    建平的个性化培养目标,既高瞻远瞩,又切合实际,既为学生的校内培养定基调,又为学生的校外发展铺前程。

    为了学生终身可持续地发展,为了学生健康快乐地成长,经过多年办学思想的沉淀积累,建平中学提出了“自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀、领袖气质”个性化的培养目标,构建具有建平文化内涵的学校课程,培育具有建平特色的课程文化、组织文化、环境文化、管理文化,力图在学校形成以“开放、民主、和谐、进取”为内核的现代学校文化。

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