上海市文明校园创建

创建国际数理高中的行动研究

一、研究内容

(一)符合国际数理高中要求的校本课程开发

1.在基础型课程中,从物理、化学、生命科学三门学科先行先试,实行教师固定办公和学生分层走班制(即实验室就是教师办公室,物理、化学、生命科学三门课程完全实行分层教学),进一步梳理和规划实验教学大纲,确定建平学生必做的实验主题及要求,增加实验探究课时的比重,以实验引导教学活动变革,增强学生探究意识,凸显实验在自然学科教学中的地位与价值,同时系统梳理和总结创新实验班所开设的课程,从课时计划、人力安排、课程实施、学生评价等方面形成成熟的课程实施方案。

人文学科应该在原有的模块课程建设经验的基础上,积极挖掘人文学科中关乎创造思想、审美教育、社会价值、传统文化方面的内容,增强学生的国际理解力与国际对话能力,为创新人才培养提供人文素养方面的保障。积极探索人文学科与科学、数学、工程技术等方面的内容上的衔接,谋求更高意义上的课程融合。

2.在拓展型课程中,继续加强教研组建设和学校骨干教师队伍建设,以校本课程开发为抓手,不断增加科技、工程学、技术、数学教育课程在选修课、活动课中所占的比重,促进四个方面的融合。

3.在研究型课程中,进一步凸显“项目设计”在学校课程结构中的重要地位,逐步形成以“项目设计”为引领的,以基础课程和拓展课程为支撑的学校课程结构与学习模式,使学校的科技创新特色得到进一步的增强

4.明确科技辅导员和(社团)导师的职责与分工,在实现人人参与项目设计、着力提升建平学子科技及工程探究的含金量。积极参与国际青少年科技创新活动,利用各种平台,谋求多渠道多方式的国际合作与交流,在广度与深度上提升学校国际青少年交流的水平。

(二)科技探究型学生的基本培养模式研究

1.深入推进学生项目设计。创设围绕项目设计的个性化“课程群”,真正实现学生的“个性化学习”和“个性化研究”。在2013年、2014年科技创新大赛获得突破性进展的基础上,认真总结经验,将项目设计管理工作纳入学校学分制管理系统,将过程管理与创新大赛、明日科技之星评选相结合,进一步做好各环节的掌控,使各时间节点很合理,准备更充分,细节把握更到位。

2.借助理科基础实验室的改造的契机,加大理、化、生三门学科实验教学的比重,通过实验引导理科教学的变革,全面普及学生科学探究能力。进一步拓展实验室的功能,使之成为学生创新的孵化基地。

3.发展壮大科技类社团。继续发挥智能机器人社团、OM社、JA社、金苹果电视台等明星社团的影响力,挖掘数、理、化、生、信息科技、地理等学科教师的潜能,鼓励教师指导和开发工程学、技术、数学社团。

4.加大学校国际科技交流的力度,为学生的创新素养培养提供更多更广泛的国际游学经历,拓展他们的国际视野,增强他们的国际对话能力。

(三)智慧学校的文化教育氛围创设

1.继续探索智慧课堂,完善课堂教学模式。

 “基于问题、基于情境、高效互动、高阶思维、富有人文”为主要特征的“智慧课堂”,要将科学研究的态度、意识和方法与具体的学科教学相结合;让“小组合作学习”方式成为建平课堂教学的常态;积极探索“翻转课堂”等教学方法;适应学校STEM教育的特点与需求。

2.创设和营造良好的创新教育氛围。

1)学校在高一年级继续设立“创新实验班”,加强以班级建设促进学校科技教育的基本模式的探索。对创新实验班学生的遴选、教师的选拔、课程设置、学生的评价、学生的升学等还需要进一步的总结与创新。

2)加大对科技类社团的支持,拓展科技社团的种类,扶持工程类、技术类社团的创建和活动开展。

3)科技节的内容、形式还需要进一步创新,吸引更多的师生参与到活动中,提升科技节活动的品位和影响力。

4)进一步拓宽社会资源,开展丰富多彩的文学艺术和国际文化交流活动,促进开放、自由、灵动的文化氛围的形成,为创新人才的发展提供人文精神方面的保障。

5)加快建设学校“国际数理学高中”的教育景观、宣传栏和荣誉墙,借助校园改造改建,完善艺术、人文、科技等宣传景观的建设,营造更加浓厚的“STEAM”教育氛围。

(四)STEM素养相关联的教师培养模式研究

1.培养“融合型”教师队伍,将继续通过任务导向、专家带教、政策倾斜、搭建平台等方式,力争形成推出更多的具有区域影响的教师。

2.构建班级为基本单位的科技辅导团队。建立高一年级各班的科技辅导团队,团队由三类人群构成:学校科技辅导员+科技之星(在校学长和校友)+家长辅导志愿者。该科技辅导团队成为各班的质量保障队伍,形成日常工作机制,负责高一各班学生的课题的阶段运作。

3.通过开展项目设计、社团活动和专项研究小组的各项活动,通过活动促进课程融合,帮助科技辅导员开发课程,进行课程实施,实现出成绩、出队伍、出文化的目标。

4.专门培养一批具有工程和技术方面指导能力的教师,充实到创新实验中心来,并且积极探索创新实验中心作为创新素养孵化基地的组织管理方式。

5.增强全体教师的国际理解力和国际对话能力,增强教师自身审美能力、民族文化认同力以及创新思维能力的培养。

(五)STEM素养培养相关的硬件设施建设

1.大力推进学校STEM教育的硬件建设,为创新实验中心各个实验室的个性化建设提供充分的物质保障。

2.积极与校外科技辅导机构合作,开展科技基地的社会实践。

扩大创新实验室的功能,探索与高校、研究机构的合作,积极为探究型科技学生开辟科技基地。继续和顶尖大学、科研机构等建立了战略合作关系,尤其从师资、课程、硬件使用等方面进行深度探索,同时不断开发新的科技基地,如上海科技大学、上海市计量测试技术研究院等。

3.进一步发挥各个实验室作为创新素养“孵化基地”的作用,打造创新实验室的“软实力”。

通过课程设计与开发、课程管理与实施等工作,不断促使各个创新实验室完善和改进工作效率,不仅实现创新实验室向探究型科技学生开放,同时也对全校学生进行普适性教育。

(六)符合国际数理高中要求的学生评价体系建立

    1.完善与数理高中课程相适应的学分管理机制。目前学校已经将项目设计纳入学分制体系,且与高等学校自主招生直接挂钩,效果明显。但学生的潜能激发不充分,需要进一步挖掘,奖励学分的完善与实施是下阶段的重点工作之一。学校的金苹果奖、特色三好学生、“罗福同奖学金”、科技节评优等成为我校科技教育方面的特色评价,但还需要整合这些特色评价,更大程度地纳入学分管理,激励各类特长学生的发展。

    2.探究基于核心素养的学生综合评价指标体系。在新高考改革与学生核心素养培养为指向的教育改革背景下,探索与学校教育中核心素养渗透的教育教学模式相适应的多元评价指标体系。

3.研发一体化学生评估网络系统与操作平台。依托校园网络,研发指标体系的多平台实现。

二、研究方法

    (一)文献研究法

通过对各类学术研究、学位论文、报刊杂志和网络资源的检索,了解研究国际数理高中的发展趋势和现状,分析并提炼适合建平高中学生发展需要的,能培养学生创新精神和实践能力的内容和形式,为课题的开展打下厚实的理论基础。

    (二)行动研究法

    本课题集全校力量与智慧推进,结合各学科、各部门实际工作,在理论探索的同时,将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以推进国际数理高中建设。

    (三)比较研究法

比较法是通过观察,分析,找出研究对象的相同点和不同点,它是认识事物的一种基本方法。本研究首先采用纵向比较法,对美国20世纪80年代与21世纪初高中教育阶段的STEM课程发展进行比较研究。其次采用横向比较,通过总结美国高中STEM课程改革进程中的经验与数理高中建设案例分析,对实践研究的材料加以归类、分析、整理,总结提炼,并对研究过程中的得失进行总结、分析,完成课题研究报告。


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