上海市文明校园创建

高端教师示范引领----郑朝晖、毛承延培训基地工作

本基地作为区级名师基地,学员来自浦东新区10多所学校(也有本校的语文教师参加)。我们希望为本区、本校的语文教师提供培训、交流、辐射的平台。
本基地主持人为建平中学的两位资深特级教师:郑朝晖、毛承延。他们在中学语文教学方面积累了丰富的教育教学经验。至今已举办了三届基地。学员们普遍认为在基地学习期间,收获颇丰。
现将本基地的做法介绍如下:
一、实施过程
第一阶段实施内容:
1.学员进行专业发展现状自我分析,从学力、教学的习得与缺失、理论视域、学术眼力等方面;在此基础上,基地主持人对学员予以诊断,指出亟待修正之处,提出改进的有效措施;
2.每位学员制定并交流专业发展规划,增进彼此了解,以利取长补短,长计划、短安排,确立做得到、看得见、摸得着的具体目标,基地主持人协助学员认真找准能够促进其德、能、学、绩全面而纵身发展的明晰方向。
第二阶段实施内容:
第一部分主要进行理论指导,地点在基地主持人所在的学校。内容包括师德建设、教育思想定位、教育教学理论、课题项目研究、论文撰写等。
第二部分课堂教学展示,在学员任教的学校进行。首先按照培训计划,每双周四下午由学员根据教学进度轮流上课;接着进行说课、评课,同时请当地学校的领导、教师参加到这样的活动中来,为学员提供宝贵的意见、建议和帮助。学校教学实践,是教师培训最为重要也是最为复杂的环节。在这一过程中,培训基地的学员会更加深切地体会到他们的传道、授业、解惑的责任,感受到他们对学生未来的影响力,也会更深切地体会到提高教育教学素养的迫切性。
第三部分是研究学生的个性。参加培训的学员有机会接触到一些学生的原始心理档案,学习对学生个性心理进行分析、对学生心理档案材料进行解释和合理运用。因而在培训中,学员细心研究学生的个性心理特点,了解学生个性心理结构与影响其变化发展的因素,研究各种年龄学生的认知心理,进行认知心理诊断,研究学生的情感、意志品质、兴趣、动机、行为动力结构等
第四部分专题培训,如课程开发、如何提升课堂教学的实效性等,通常以“圆桌会议”、网络论坛、座谈、案例分析、读书交流等形式,将为科学化、信息化、民主化和人道主义教学原则在教学实践中的贯彻指引方向和找准方向。
第五部分聆听拥有知识与信息占有量的教育专家的学术报告,学员一面积极主动地开启那个由专业知识所构成的宝箱,另一方面以独立自主的伦理主体身份,以不偏不倚的理性态度,把自身的伦理需求和利益考量引入精英与大众构成的公共伦理决策的对话论辩过程,形成合理化的教育伦理共识。
第五部分聆听拥有知识与信息占有量的教育专家的学术报告,学员一面积极主动地开启那个由专业知识所构成的宝箱,另一方面以独立自主的伦理主体身份,以不偏不倚的理性态度,把自身的伦理需求和利益考量引入精英与大众构成的公共伦理决策的对话论辩过程,形成合理化的教育伦理共识。
第六部分开展教育教学科研。充分发挥基地主持人的讲座等引领作用,凭借基地人的学术基础和研究实力,在了解国内外语文教育教学等学术动态的基础上,确立语文学科的学术主题,把学员个人的学术旨趣与语文学科的学术主题有机地结合起来,促进语文学说的创立与发展,进而以思想者、创造者的姿态建言立说、推动语文学科建设。
二、经验与成效
教学既独立于生活之外,又与生活有着千丝万缕的联系。为此,基地培训秉承和践行教学世界要观照生活世界的理念,寻走观照学生、观照教师、观照课堂、观照社会的途径,从而最大限度地实现教学本来的意义和价值。
采用了多元的有针对性的培训方式:访谈、问卷,构建“主题核心式”“人员核心式”等培训模式,专题讲座、工作坊研讨、听课评课、参观考察以及实施开放性对话讨论等形式。导师和学员、学员和学员有较好的互动。
通过撰写教学日志,不时地回顾自己的记录,评价自己最近一段时间的进步状况,对自己的思想和行为变化进行深入的思考。可以说,教学日志有利于分析、认识、改变和超越自我,是一种促进自己专业发展的强有力的工具。
开放性的对话和讨论使得每个教师的思想得到启迪,教学行为得以改善,同事的思想和良好的建议成为自己专业发展的重要资源。只有把自己教学中存在的问题坦诚地说出来,才能在共同探讨、相互对话中寻求解决的方法,最后形成的解决问题策略为所有参与者共享。
及时反馈培训效果,指导学员将学习方法和技能迁移到实际教学情境中。
让学生对教师的教学效果进行评价。此举为教师提供了有效的反馈信息,帮助教师改进了教学技能和提高了教学水平,最终为学生提高了学习效果服务。综上所述,可以提炼概括为:
鲜明的实践指向性。培训始终把着眼点和落脚点定位于提高受训的实际工作能力,提高他们教育教学工作效益。基地学员先后在区、市、国家级刊物上发表教育教学论文26篇;区级以上课题成果奖四项;各级各类比赛获奖30多项等。
高度的主体参与性。接受培训的教师并不是单纯的知识接受者,而是培训过程的积极参与者、教育价值的直接生成者、教育创造的主动发出者。
成功的行为示范性。培训过程中努力践行教育民主化、个性化的当代教育改革理念,与诶罗斯所宣扬的价值观与行动相吻合,为学员提供了学习和效法的榜样。
积极的教育创造性。培训活动并非简单地传授现有教育心理学知识,而是启发和带领学员不断地发现问题、分析问题、解决问题,从而提出更有价值的教育心理学问题。培训活动的研究和创造色彩很浓厚。
与时俱进的教育智慧性。我们认识到教师培训活动不排除个体活动,但更多的是一种团队活动。我们这个团队能在培训活动的始终,整体呼应配合,凝聚个体教育智慧,激发集体智慧潜能的形成,既有教育智慧的价值追求又回响了教育智慧的时代呼唤,基地培训工作焕发出强大的生命活力。
精读了多本教育教学理论著作,提升了学员的教育教学理论素养。
围绕主题“如何让语文形成传承民族文化的主要载体”,组织学员进行了考察调研活动,倾听语文教育专家、语文人、社会各界的真知灼见。
走进红色经典:迎国庆,欣赏红色影视歌舞,学习时政,激发了学员的爱国热情,提高了学员的师德修养。
三、问题与反思
问题:
1.就学习自主性而言,学员对学习过程、学习时间的自我监控和计划管理不够,在学习内容和学习结果方面自主性较为缺乏。
2.课堂教学重理性知识、轻生活体验,重知识获取、轻生活意义,重理智训练、轻完满精神世界的建构,而对语文课堂教学在改善人的生活状态和生活方式、提升人的生活意义和生命价值的重要作用有所忽略。
3.缺每个学员的带教方案。
4.有明确的整体研究方向,但缺乏每个学员的研究内容。
反思:
反思的目的在于增加培训工作的理性自主,使培训基地的每个学员对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识,教育实践和思想更具有合理性,学员的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。
1.加强沟通与对话,协调各方面影响。基地培训是一个整体行动,必须加强教育行政部门与培训基地、培训基地与培训基地、基地主持人与基地学员、基地学员与基地学员等的沟通。及时发现问题,解决问题,只有达成对基地培训方案的一致理解和同心协力地实施,形成共识,培训工作才能有效开展。
2.构建良好的基地文化环境。培训基地是否具备一个良好的文化环境直接关系到培训方案实施的效果,关键是基地要有一个共同合作的文化环境。因此,加强学员间的交流与合作,相互听课、协同备课,召开基地座谈会等,都有利于基地培训工作的顺利进行。
3.重视资源建设。基地培训工作的范围和水平,一方面取决于培训基地全员资源的丰富程度,另一方面更取决于培训基地全员资源的开发和运用水平,也就是培训基地全员资源的适切程度。培训基地全员资源可以分为知识资源和能力资源、理论资源和实践资源、教育资源和文化资源等等。这些资源倘若予以了重视与挖掘,那么基地培训工作将有资源的基本保证,有助于推动基地培训达到应有的水平。
4.融合知识教学与品德教育。从教学目标的角度来看,语文课堂教学应当把握好“教学的教育性原则”,不能只关注本学科的知识传授,还应关注品德教育,将品德教育作为一个基本的导向。从教学内容的角度来看,语文教学应当重视挖掘本学科中的价值元素,实现知识教学与品德教育的熔铸。从教学方法的角度而言,语文教学在传授知识的同时要把欣赏性原则和生活性原则渗透在品德教育之中。从语文教师的角度来看,应设法改变观念,提高自身的德育自觉性。
5.提高学员学习的自主性,有效促进其可持续发展。每个学员要做到知行合一,关注自身的实际学习行为;以目标为导引,确立自我发展学习目标;统筹兼顾,有效计划管理时间,自主选择内容、设置目标,自我检查,自我总结,自我评价和自我强化。

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