上海市文明校园创建

建平中学教师专业发展学校建设五年规划(2012年-2017年)

一、重点工作阐述
截止至2012年6月,我校共有教师132人。
截止至2015年9月,我校共有教职工156人,其中教师144人、非教师12人。
144名教师全部具备相应的教师资格,其中1人为高等学校教师资格,3人为中等职业学校教师资格,140人为高级中学教师资格。
现有教师中,有2人为博士研究生学历、23人拥有硕士研究生学历,其余教师均为本科学历,全部符合高级中学的学历要求。
学校现有区级骨干教师18人、区级学科带头人3人、上海市特级教师10人,占教师数的21.5%。为进一步促进教师的专业发展和青年教师的成长,我校设立了学校首席教师、学科带头人、骨干教师和青年教师成才奖。
对照学校五年发展目标要求,目前教师发展状况还存在一定的发展不平衡以及动力不足问题,教师专业发展工作还需要努力突破“高原平台”状态。
工作重点:彰显“教师专业发展学校”的实验示范作用,建立适应国际化名校要求的“建平中学教师专业化标准”,打造高素养、高水平、高标准的教师队伍。
为此而开展系列化、个性化的研修活动,提供多样化的研修课程与资源服务,完善教师评价指标体系,满足学校对教师专业发展不一般标准的专业需求。
预期目标:未来五年内,建平中学教师队伍素养层次结构更趋合理,专业教育教学执行力、课程开发能力、教育教学科研能力、国内业内区域影响力、国际交流对话能力等,大大提升。出品位教师、品质学科、品牌课程。
国际化:整体目标是使教师具有国际教育视野、国际教育交流能力以及具有国际教育背景的教育实践能力。既要放眼世界,又要立足现实,在与国际交流的过程中培养自己的教育风格。
品牌化:建平的教师队伍建设要在三个层面上凸显品牌意识。首先是具有建平特色的教师培养体系,通过体制机制建设,探索一条符合建平发展要求的教师专业发展之路。其次是有具有建平特色的、能够与建平课程改革目标相适应的教师培训课程。第三应该涌现出一批适应建平教育发展需要,在本学科本专业有一定影响力的品牌教师。
个性化:首先是学校的教师管理与培训制度与内容体现学校个性,其次是学校教师培训培养应该积极回应教师个性化的发展需求。第三,教师也应该在学校发展的过程中找准自己的发展方向,是自己得到个性化的发展。
二、主要举措
1.师训:充分利用上海高校及市区教科研资源,约请华师大继续教育学院“量身定做”,提供满足教师层次需求的个性化发展课程,研修课程做到系列化、品牌化、个性化、国际化。
建平中学教师研修课程计划(2012-2017)
课程
分类 课程内容 课程属性 课程形式 课程学时 课程
对象
工具类课程 英语交流能力达标培训课程 校本研修 专题讲座案例分析 50 中青年
网络课程资源开发技术课程 校本研修 专题讲座案例分析 50 全员
沟通与对话技术课程 校本研修 专题讲座案例分析 10 全员
修养类课程 职业道德(师德师风建设课程) 校本研修 专题讲座案例分析 50 全员
职业素养 校本研修 专题讲座案例分析 20 全员
人文修养课程(气质风度学养) 校本研修 专题讲座案例分析 20 全员
心理保健课程 校本研修 专题讲座 10 全员
实践类课程 课堂心理学教育学运用课程 校本研修 专题讲座案例分析 50 全员
学生发展指导技术课程 校本研修 专题讲座案例分析 20 全员
个性化课程的资源开发与建设 校本研修 专题讲座案例分析 50 全员
绿色评价的教学运用 校本研修 专题讲座案例分析 50 全员
周五课堂——
通识课程与专业课程:
教育理论、现代技术、专业
知识、人文修养、教育心理、听课评课(课例研讨) 校本研修 专题讲座案例分析 100 全员
高端教师论坛(与特聘研究员制度结合) 校本研修 专题研讨案例分析 50 名师
骨干
国内交流观摩考察课程(学术休假制度) 校本研修 外校观摩、研讨 50 全员
国际交流实践课程(互访、轮训、研讨) 校本研修 国外观摩、研讨 50 全员
分层类课程 高品高效管理课程 校本研修 专题讲座案例分析 50 中层
干部
教研组建设课程 校本研修 专题讲座案例分析 50 教研组
备课组长
班主任艺术课程 校本研修 专题讲座案例分析 50 班主任
青年教师研修课程 校本研修 教育沙龙;结对带教 50 青年
学科教师专业进修课程
(“十二五”继续教育培训) 区市课程 区市要求 540 全员
2.科研:注重科研兴校,把科研与日常教育教学工作结合起来,侧重解决实际问题,突出课题操作的实效运用性。科研管理工作中,主要做好两个环节——过程管理与成果推广。
具体目标:每年有一个区市级重点课题;积极参与教育部课题实验校项目。
重点开展下列课题研究:
(1)学生发展指导专题研究
(2)创新素养课程专题研究
(3)实效德育与导师制研究
(4)课程资源与课堂教学的研究
(5)“智慧课堂”教学策略研究
(6)学科教学质量评价系统技术研究
(7)数字化网络资源信息运用技术下的教学模式研究
(8)教师队伍建设与专业发展的行动研究
(9)学习共同体视角下创意校园建设的行动研究
3.“图书信息管理中心”规划
为了把建平园成为名符其实的书香校园,“图书信息管理中心”建设规划为“五大板块”:
(1)“班级图书漂流港”。 目前,高一、高二两个年级各班设立“班级图书漂流港”,每班达到150本图书(2012年9月落实),按28个班级计算,班级漂流图书4200本。
(2)“楼层开放图书馆”。目前,挹芬楼和远翔楼设立“楼层开放图书馆”,流动图书约4800本。
(3)“校园迷你阅览柜”。计划在校园内,凡有休闲座位的区域,设立“迷你图书柜”若干,流动图书约1000本。
(4)“建平数字图书馆”。例如,引进“方正Apabi数字资源平台”(阿帕比电子书),可支持多种移动阅读。
(5)“书库阅览室”。建议把挹芬楼六楼建成实体图书馆,包括总书库、采编室、文科阅览室、理科阅览室、外文资料室、期刊阅览室、电子阅览室、教工资料室等一体化配套完备的“图书信息管理中心”。
三、评价设计
按照简便、适用、实效的原则,完善相关机制建设。
1.评聘机制。修订《建平中学教师岗位基本要求》提交教代会审议执行。
2.研修机制。学校研修课程主要依托市教科院、区教发院专家指导,主要采用叙事探究、案例研究、行动研究等学习方式来完成,主要通过学分调控来实施。主要关注教师参与过程中的体验与感悟,以促进教师自主学习和个性化学习,针对教育教学中的实际问题开展研究。
同时,强化“校本研修”考勤制度。每周五下午第8、9节课为全校校本研修时间;双周一个下午为教研组组内校本研修时间。各教研组每学期研修活动(含校级研修活动)不少于8次。教研组长每学期末将《教研组“校本研修”考勤表》交教科所备案。教科所专管员负责将教师参加“校本研修”出勤情况及时记录在学校《校本研修出勤表》。
3.完善“校本研修”考核评价制度。逐步建立和健全教师自评、同伴互评、学校总评、专家评审的校本研修评价方式,考评结果将纳入教师继续教育学分管理系统,并与教师资格认定、职称评审和职务聘任等挂钩。“校本研修”通过学分调控来实施,学分认定标准包括过程参与的学分认定和研修成果的学分认定,分为学习、实践和成果三个方面。
简化现有的“教师专业发展网上动态评价系统”,明确分层考核指标,使之更简便实用。其中主要评价指标包括:
(1)全校教师每人每学期读一本教育教学专著;每学期在校园网上发表一篇教育教学论文(高级教师、特级教师及其申报者,每年不少于3篇区级以上论文);每人每年开发一门校本课程;
(2)现50岁以下教师能适应网络电子化教学要求,熟练使用与开发网络课程资源;每年在网上发布至少一个有自主知识产权的电子课件资源;
(3)现40岁以下教师能使用双语教学;
(4)现30岁以下教师拥有硕士以上学历,能用英文每年撰写一篇论文在校园网上发布;
学校每年要对学校和教师的校本研修情况进行综合考评汇总,并接受新区考评。
4.建立校本研修总结交流制度和奖励制度。
每年开展一次校本研修经验交流会或学术研讨会,及时总结、提升先进经验 , 发现、解决存在的问题;每年一次年度校本研修成果奖励表彰会,对校本研修中有突出表现的教研组和个人实行奖励。
5.建立校本研修年检制度。每年年底整理好《校本研修学校手册》、《校本研修教师手册》以及相关的档案材料;校本研修领导小组对各教研组的校本研修情况进行检查,检查评价意见作为考评教研组工作的重要指标。
四、时间安排
2012年9月——2013年1月:修订有关教师专业发展的相关制度;修改“建平中学教师专业发展平台”网络动态评价系统;创建“校园迷你阅览柜”;开展网络技术培训课程;在教学、科研、教育能力整体提高的基础上,促进教师个性化风格的形成,以3-5%比例逐年递增。
2013年2月——2013年6月:启动“图书馆信息中心”建设,新建数字图书馆;每年培养一批持有对外汉语资格证书及英语水平等级证书教师;每年引进一门国际课程。
2013年9月——2014年1月:能够产生初步成果,部分教师、部分学科能够在全市乃至全国产生一定影响,学校有相对稳定的对口交流学校,并且在共同努力下,相关对口交流学校教师专业发展取得一定成效。
2014年2月——2014年6月:实现“电子书包”进课堂,全员具备实现网络课程资源教学的技能。
2014年9月——2015年1月:形成具有建平中学特色的符合国际化要求的完整的学校课程体系及建平教师培训课程结构体系,并且积累相当数量的案例。
2015年2月——2015年6月:各学科组成为沪上优秀班组;推出有全国影响的名师1—2名,在上海市有影响的名师5—10名;
2015年9月——2016年1月:40岁以下教师能使用双语教学;一体化配套完备的“图书信息管理中心”建设完成。
2016年2月——2016年6月:总结出一套行之有效的教师专业发展学校建设的理论与操作经验,示范辐射作用得到充分体现。
2016年9月——2017年1月:各项保障机制进一步完善,建平中学在教师文化建设方面走在全国前列。
2017年9月——2017年6月:建平中学教师专业发展模式经验在全国乃至国际教师文化建设领域产生比较重要的影响, 
五、预期目标
1.全员教师能适应电子书包教学;
2.三分之一教师能双语教学;
3.三分之一教师进入高端教师行列;3—5名特级教师;
4.三分之一的学科教研组成为上海有影响的教研组。

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