上海市文明校园创建

《高中生发展指导实践研究》课题开题报告

一、研究背景和意义

1、国内外研究现状分析和研究的实践意义

    学生发展指导工作最早起源于19世纪末20世纪初的美国,至今已经有100多年的历史了。杜威1916年在《民主主义与教育》一书中,提出“指导是一种社会职能,是一种特殊的教育形式”。1908年,美国热衷于社会改良运动的青年律师佛兰克·帕森斯于创立了世界上第一个职业指导机构——波士顿地方职业局。1909年,佛兰克·帕森斯等人出版了职业指导专著《职业选择》,提出帮助人们正确选择职业的三因素理论,确立了职业指导在现代社会中的地位,标志着职业指导理论的创立。1911年7月,哈佛大学第一次开设了学生指导方面的培训课程。

现代意义上,学生指导作为一种专门化的学校职能是在美国实行“六三三”学制后出现的,是为高中阶段设置的一种专项教育工作,后来学生指导逐渐从职业或生涯领域扩展到生活和学习领域,从行为和思维层面深化到心理层面,成了一个庞大的指导工作体系。经过100余年的发展,它已成为和教学、管理并重的现代学校三大职能之一,对学生的升留级、心理健康教育和就业问题的抉择等方面起了非常大的作用。国外学生指导制度经过指导的建立、兴起、普及、健全,经过多年的发展,已经形成了一定的特色。美国现有400多所高校设有学生指导专业,主要培养中小学生指导专业人员,也就是学生指导教师,美国学校指导教师协会(ASCA)还 建议每250名学生要配置一名指导教师。法国、德国、日本等国家大学都有类似的专业,中小学校也各有符合国家要求的辅导教师配置。

虽然我国历史悠长,在不同历史时期也曾注重指导,如孔子的教育思想,现代教育虽然发展迅速,但是对学生的指导一直是教育的一种基本形式,并没有成为一种制度,也缺乏专业的指导教师,国内教育体系中,学科老师承担了主要的教学任务,而班主任则更多承担了思想教育的任务。2010年国家教育部发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,强调“加强学生学业、立项和心理等方面的指导”,很多高中开始启动并逐渐加快学生发展指导制度建设,有的在现有的学校制度框架中增设或扩充了学生发展指导机构,把学校中处于分散状态的思想指导、心理辅导、日常生活指导和学业辅导等力量整合起来,凝聚成一种相对独立的教育职能。尤其是新的高考改革制度,很多学校开始尝试新型选课系统,学生在高一就开始接受分层次与各学科的走班教学,无形中让班主任的管理功能弱化,生涯指导已经不可能只靠考1-2个生涯指导老师或者心理老师来承担了,需要所有教师在学生读书生涯中的全程指导,因此,教师的指导作用尤其重要。

那么在现代高中学校中,学生发展到底应该建立怎样的制度?到底应该对教师培训些什么?教师应该如何指导学生?教师可以指导学生什么呢?

 

2、参考文献

(1)《国外中学学生指导制度历史演进》,杨光富,华东师范大学出版社出版, 2015年5月;

(2)《中国高中阶段教育发展报告》,霍益萍&朱益明,华东师范大学出版社,2014年5月;

(3)《普通高中学生发展指导实践案例集》,黄向阳&王保星,华东师范大学出版社,2014年5月;

(4)《民主与教育》,杜威,译林出版社,2012年11月。

 

二、研究方案

1、研究目标:

在调查国内普通高中学生发展指导现状基础上,培训较专业的学生发展指导教师,对学生进行生涯、生活与学业指导,形成可供推广的经验。

2、研究内容:

(1)国内外学生发展指导制度文献资料研究2015.9——2015.10

(2)了解国内普通高中学生发展指导现状2015.11——2015.12

(3)确立学生发展指导内容2016.1

(4)编写学生发展指导教师培训手册2016.2——2016.3

(5)制定学生指导方案与电子档案2016.4——2016.5

(6)实施指导学生发展2016.9——2017.5

(7)形成系列管理制度、实施方案与实施细则2017.6

3、研究方法:

(1)文献资料研究

(2)调查研究

(3)行动研究

4、拟解决的关键之处:

(1)完善学生指导教师的培训方案;

(2)形成可供借鉴推广的学生发展指导制度。

5、创新之处:

学校培养学生发展指导教师的模式

 

三、 研究步骤

按时间划分若干阶段,明确每个阶段应完成的具体任务和责任部门、责任人,使工作有反馈、可检查、能评估。

1、研究组织与分工

上海市建平中学有多年德育导师制度,从生活、学业、生涯等方面指导学生发展,并不断进行经验总结,积累了丰富的学生发展指导经验;从2011年开始我校作为项目学校参加由华东师大霍益萍等人主持的教育部课题《普通高中学生发展指导》的子课题研究,在生涯规划与职业体验方面形成了较多的实践与管理经验,现正参与其二期课题的深化研究。

教育部正准备出台学生发展指导纲要,本课题将为教育部制定政策与落实实施提供实践经验;本课题会得到华东师大普通教育研究所霍益萍等专家的大力支持,在研究方案设计、教师培训、研究过程指导等方面提供指导与帮助。

课题组成员中有富有多年教育管理经验的领导,也有经验丰富的心理教师、承担生涯指导实践的课程教学中心主任、班主任、学科教师、网络管理技术人员等,有朝气有活力有想法,愿意在本课题研究中投入精力、时间和实践。

目前心理辅导中心配置了大量的专业心理测试软件,因此能满足本课题的研究需要。为了电子档案管理,需要购买一台服务器并进行日常维护,经费上学校会大力支持,当然我们也希望得到区里更多经费的支持。

2、行动方案编制启动阶段(2015年3月~2015年6月)

(1)对本届高三学生生涯辅导全面调查,并对全校高一、高二学生和教师开展“学生发展指导现状调查,通过分析,制定《行动方案》;

(2)组织骨干教师与课题相关教师参加华师大课题组的专题培训;

(3)收集与学生发展指导相关的资料编印成册,组织学习,并进行学习研讨活动;

(4)进行必要的调研工作,组织学生发展指导项目规划的制定及修改工作;

(5)成立相关领导小组,项目小组,课题组,并进行组织建设。

 

3、行动方案实施推进阶段(2015年7月~2017年1月)

(1)各项目小组根据总体计划制定行动方案,推进各项行动计划的实施;

(2)加强学生发展指导工作的师资培训,提升教师学生发展指导能力;

(3)组织每学期的“教育沙龙”,开展经验交流总结工作;

(4)开展课题研究,做好课题的管理,资料收集和信息反馈工作。

 

4、行动方案总结拓展阶段(2017年2月~2017年6月)

认真总结二年来在学生发展指导工作中的经验与教训,完成学生发展指导校本化课程设计方案,建立起建平中学学生发展指导课程体系。

四、成果形式

 


阶段成果名称

成果形式

完成日期

 

 

 

高中生发展指导现状调查报告

调查报告

2015.12

高中生发展指导教师培训手册

培训手册

2016.3

高中生发展指导——学业指导方案

实践方案

2016.4

高中生发展指导——生涯指导方案

实践方案

2016.5

高中生发展指导——生活指导方案

实践方案

2016.6

高中生发展指导制度汇编

制度汇编

2017.5

高中生发展指导课题报告

课题报告

2017.6

高中生发展指导教师经验集

经验集

2017.6

高中生发展指导学生成长录

电子档案与成长手册

2017.6

完成日期

2017.6

 


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